Aos alunos 2ºC, 3ºB e 3ºD que não tiveram aula sexta passada, não compareceram hoje, não vão ter aula semana que vem por causa do feriado quero deixar um recado...
prepara que temos muito que fazer em pouco tempo.
sexta-feira, 27 de março de 2015
plano de aula 3º EM 30\3 a 3\4\15
Plano de aula BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 30 de
março a 3 de abril 2015
SÉRIE 3ºEM
Tema: revisão das situações de
aprendizagem 2 e 3.
Conteúdo: classificação dos seres
vivos, definição de espécie, reinos dos seres vivos.
Objetivos: verificar aprendizagem dos
alunos.
Estratégia: jogo de perguntas e
respostas.
Avaliação: participação dos alunos e o
raciocino usado por eles para obter as respostas.
Duração: duas aulas
de 50 minutos cada.
A aula deve iniciar com uma revisão da situação de aprendizagem
2 e 3. Os alunos devem responder oralmente as seguintes questões:
1. Quais os tipos de reprodução nos seres vivos?
2. O que é dimorfismo sexual?
3. O que é metamorfose nos seres vivos?
4. Qual a importância do estudo de fosseis na
classificação de seres vivos?
5. O que é preciso para o surgimento de uma nova
raça? E de uma nova espécie?
6. O que é um híbrido?
7. Quais são os reinos de classificação dos seres
vivos?
8. Em quais reinos existem seres autótrofos?
9. Em quais reinos existem seres eucariontes?
10.
Em qual reino ficam os decompositores?
11.
A qual reino pertence um organismo formado por
muitas células eucariontes, com alimentação heterotrófica? Explique por que ele
pode pertencer a mais de um reino e como podemos definir melhor a sua
classificação?
Depois das
perguntas será dada a oportunidade dos alunos tirarem as duvidas e de
entregarem lições atrasadas.
plano de aula 2ºEM 30\3 a 3\4\15
Plano de aula BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 30 de março a 3 de abril 2015
SÉRIE 2ºEM
Tema: revisão das situações de
aprendizagem 2 e 3.
Conteúdo: tipos de células, organelas
celulares e processos de obtenção de energia pelos organismos vivos.
Objetivos: verificar aprendizagem dos
alunos.
Estratégia: jogo de perguntas e
respostas.
Avaliação: participação dos alunos e o
raciocino usado por eles para obter as respostas.
Duração: duas aulas
de 50 minutos cada.
A aula deve iniciar com uma revisão da situação de aprendizagem
2 e 3. Os alunos devem responder oralmente as seguintes questões:
1. Qual o nome da organela que envolve a célula?
2. O que é solução isotônica, hipotônica e hipertônica?
3. Quais são os processos passivos, sem gasto de
energia, usados para atravessar substancias pela membrana celular?
4. Qual o processo ativo, com gasto de energia,
usado para atravessar substancia pela membrana celular?
5. Qual o
processo mediado, com ajuda da membrana, usado para atravessar substancia na
membrana celular?
6. Por que alimentos desidratados diminuem de
tamanho?
7. Qual processo químico as plantas realizam na
presença de luz?
8. Qual processo químico as plantas e os animais
realizam para obter energia?
9. O que é fermentação e que organismo a realizam?
10.
Há vários casos de pessoas presas em ambientes totalmente
fechados que morrem asfixiadas. Por que isso acontece? Se houvessem plantas
nesses ambientes as pessoas ainda morreriam?
11.
Explique em um pequeno texto (5 linhas) qual a importância
da membrana plasmática e quais as funções desempenhadas por ela.
Depois das
perguntas será dada a oportunidade dos alunos tirarem as duvidas e de
entregarem lições atrasadas.
plano de aula 1ºEM 30\3 a 3\4\15
Plano de aula BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 30 de março a 3 de abril 2015
SÉRIE 1ºEM
Tema: revisão das situações de
aprendizagem 2 e 3.
Conteúdo: produção de matéria orgânica
no ambiente, teias e cadeias alimentares, fluxo de energia e matéria nos seres
vivos.
Objetivos: verificar aprendizagem dos
alunos.
Estratégia: jogo de perguntas e
respostas.
Avaliação: participação dos alunos e o
raciocino usado por eles para obter as respostas.
Duração: duas aulas
de 50 minutos cada.
A aula deve iniciar com uma revisão da situação de aprendizagem
2 e 3. Os alunos devem responder oralmente as seguintes questões:
- Qual a diferença entre teia e cadeia alimentar?
- Quem são os seres classificados como produtores?
- Quem são os seres classificados como consumidores?
- Quem são os seres classificados como decompositores?
- Qual a diferença entre matéria orgânica e inorgânica?
- Quais as formas de produzir matéria orgânica na natureza?
- Quais são os tipos de consumidores?
- O que aconteceria se os fungos e bactérias fossem extintos
junto com outros decompositores?
- Em uma pirâmide de fluxo de energia qual degrau tem mais
elementos e por quê?
- Por que a energia obtida com os alimentos vai diminuindo
de um nível trófico para outro?
- Faça uma teia alimentar com base na historia: Um
agricultor, que possui uma plantação de milho e uma criação de galinhas,
passou a ter sérios problemas com as raposas que atacavam sua criação. O agricultor,
ajudado pelos vizinhos, exterminou as raposas da região. Passado pouco
tempo, houve um grande aumento no numero de pássaros e roedores que
passaram a atacar a plantação.
Depois das
perguntas será dada a oportunidade dos alunos tirarem as duvidas e de
entregarem lições atrasadas.
domingo, 22 de março de 2015
ATENÇÃO
OS ALUNOS DO 2º C, 3ºB e 3ºD NÃO TIVERAM AULA NA SEXTA PASSADA, ASSIM COMO OS ALUNOS DO 2ºA,1ºB e 1ºC NÃO VÃO TER AULA NESSA SEMANA POR CAUSA DO FERIADO.
EM AMBOS OS CASOS O PLANEJAMENTO DAS AULAS ESTÃO COM UMA SEMANA DE ATRASO.
EM AMBOS OS CASOS O PLANEJAMENTO DAS AULAS ESTÃO COM UMA SEMANA DE ATRASO.
sábado, 21 de março de 2015
plano de aula 3ºEM 23 - 27\3\15
Plano de aula BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 23 a 27
de março 2015
SÉRIE 3ºEM
Tema: revisão das situações de
aprendizagem 2 e 3.
Conteúdo: classificação dos seres
vivos, definição de espécie, reinos dos seres vivos.
Objetivos: verificar aprendizagem dos
alunos.
Estratégia: interpretação dirigida de
diferentes esquemas resolução de problemas.
Avaliação: interpretação de texto com a
utilização de conhecimentos adquiridos para resolução de problemas.
Duração: duas aulas de 50
minutos cada.
Texto: Mistério de mamíferos
'estranhos' descobertos por Darwin é solucionado
Estudo da 'Nature' revela
que o toxodonte e a macrauquênia, cuja origem era desconhecida, tinham relação
com o grupo que inclui cavalos, antas e rinocerontes.
Para o naturalista britânico Charles Darwin, eles eram os
animais mais estranhos já descobertos. O toxodonte parecia uma mistura de
hipopótamo, rinoceronte e roedor. A macrauquênia se assemelhava a um camelo sem
corcova e com uma tromba de elefante. Desde que Darwin coletou seus fósseis
cerca de 180 anos atrás, os cientistas viviam se perguntando onde estas estranhas
criaturas sul-americanas, extintas 10.000 anos atrás, se encaixavam na árvore
genealógica dos mamíferos. O mistério foi desvendado nesta quarta-feira na
revista Nature.
Uma análise bioquímica do colágeno de osso extraída de
fósseis dos dois mamíferos demonstrou que eles tinham relação com o grupo que
inclui cavalos, antas e rinocerontes. O colágeno é a mais resistente e a
principal proteína de vários tipos de tecido, incluindo ossos e pele. Ele foi
extraído dos restos mortais dos animais depois que os cientistas tentaram, sem
sucesso, obter amostras de DNA dos fósseis. Os pesquisadores, então, compararam
esse colágeno ao de uma ampla variedade de mamíferos vivos e alguns extintos
para posicionar as criaturas corretamente na árvore genealógica dos mamíferos.
Alguns cientistas já acreditavam que os dois mamíferos
herbívoros, os últimos de um grupo chamado de ungulados sul-americanos, tinham
relação com mamíferos de origem africana como os elefantes e os porcos-da-terra
ou outros mamíferos sul-americanos como os tatus e as preguiças.
"Desvendamos um dos últimos grandes problemas ainda
sem solução da evolução mamífera: as origens dos ungulados sul-americanos
nativos", disse o biólogo de evolução molecular Ian Barnes, do Museu de
História Natural de Londres.
"Algumas das primeiras ideias de Darwin sobre a
evolução por meio da seleção natural foram concebidas contemplando os restos do
toxodonte e da macrauquênia, que lembravam de maneira tão confusa os traços de
uma série de outros grupos, mas que tinham desaparecido recentemente",
explicou o paleontólogo Ross MacPhee, do Museu de História Natural de Nova
York.
De acordo com ele, este grupo provavelmente chegou à
América do Sul pela América do Norte, aproximadamente 65 milhões de anos atrás,
época em que os dinossauros foram exterminados e os mamíferos se tornarem os
maiores e mais prevalentes animais terrestres.
Veja.com 18 \3\2015
Após
ler a reportagem publicada no site da revista Veja responda as perguntas.
- Qual era a dificuldade para classificar os dois mamíferos encontrada por Darwin?
- Para esclarecer o mistério da classificação desses seres foi usada uma técnica de identificação por DNA. Essa técnica é utilizada por qual tipo de classificação?
- A qual grupo realmente pertence os estranhos animais descobertos por Darwin? Quais informações são importantes para saber se eles podem ser considerados de espécies diferentes dos seus descendentes atuais?
- Qual foi o grande acontecimento que determinou o sucesso dos mamíferos na terra?
- O texto fala que Darwin teve algumas das primeiras ideias sobre a evolução por meio da seleção natural contemplando os restos do toxodonte e da macrauquênia. Como a contemplação desses restos fósseis pode ter inspirado Darwin?
Sugestão para estudar sem professora
A reportagem completa está em http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/misterio-de-mamiferos-sul-americanos-descobertos-por-darwin-e-solucionado.
Aproveita e dá uma olhada nas informações sobre os
antepassados humanos http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/descoberta-de-novo-cranio-humano-pode-reescrever-historia-da-especie.
plano de aula 2ºEM 23 - 27\3\15
Plano de aula BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 23 a 27
de março 2015
SÉRIE 2ºEM
Tema: revisão das situações de
aprendizagem 2 e 3.
Conteúdo: tipos de células, organelas
celulares e processos de obtenção de energia pelos organismos vivos.
Objetivos: verificar aprendizagem dos
alunos.
Estratégia: interpretação dirigida de
diferentes esquemas resolução de problemas.
Avaliação: interpretação de texto com a
utilização de conhecimentos adquiridos para resolução de problemas.
Duração: duas aulas de 50 minutos cada.
Texto: Cientistas descobrem como
insulina interage com as células
Pesquisa descreve a maneira como
hormônio se 'encaixa' em seu receptor.
Adaptado do G1, em São Paulo 09/01/2013
17h28 - Atualizado em 10/01/2013 09h 42min.
Um grupo de cientistas de vários países
descobriu de que maneira a insulina interage com as células, abrindo um
importante precedente para a criação de medicamentos e tratamentos mais
eficazes e menos dolorosos contra o diabetes.
A descoberta foi publicada na edição
desta quarta-feira (9) da revista “Nature”. O artigo descreve como a insulina
muda de formato para se encaixar em seu receptor. Pela primeira vez, os
cientistas compreenderam a forma complexa como a insulina utiliza seu receptor
para se ligar à superfície das células.
As células do corpo humano absorvem o açúcar a partir dos alimentos ingeridos para gerar energia. No entanto, a glicose não pode penetrar a membrana celular sem a ajuda da insulina, um hormônio produzido por células endócrinas no pâncreas. Para absorver o açúcar, a maioria das células tem "receptores" de insulina que se ligam ao hormônio assim que ele entra na corrente sanguínea.
As células do corpo humano absorvem o açúcar a partir dos alimentos ingeridos para gerar energia. No entanto, a glicose não pode penetrar a membrana celular sem a ajuda da insulina, um hormônio produzido por células endócrinas no pâncreas. Para absorver o açúcar, a maioria das células tem "receptores" de insulina que se ligam ao hormônio assim que ele entra na corrente sanguínea.
Utilizando métodos de genética
molecular, os cientistas descobriram que "Tanto a insulina quanto seu
receptor sofrem um rearranjo enquanto interagem", explicou o professor
Mike Lawrence, Divisão de Biologia Estrutural do Instituto de Pesquisa Médica
Walter e Eliza, em Melbourne, na Austrália. "Um pedaço da insulina se
desdobra para fora e peças-chave de dentro do receptor se movem para envolver o
hormônio. Você pode chamar isso de ‘aperto de mão molecular’".
A descoberta, explica Michel Weiss, sugere que mirando pequenas moléculas "para sinalizar as fendas” do receptor podemos permitir alternativas para injeções, bem como menos doses por dia.
A descoberta, explica Michel Weiss, sugere que mirando pequenas moléculas "para sinalizar as fendas” do receptor podemos permitir alternativas para injeções, bem como menos doses por dia.
Após
ler a reportagem publicada no site G1 responda as perguntas.
- Quando uma pessoa tem diabete o açúcar não entra de forma eficiente dentro da célula dessa forma as mitocôndrias celulares deixam de trabalhar. Qual o efeito disso para o paciente?
- Os pesquisadores descobriram que a enzima responsável por permitir a passagem da glicose pela membrana sofre alterações para se ligar a molécula de açúcar. Pela descrição do texto qual é a forma de permeabilidade da membrana usada para deixar passar o açúcar para dentro da célula?
- O alimento fornece matéria prima para a produção de energia dentro das células. O excesso de alimento não utilizado pelo nosso corpo é guardado na forma de células adiposas. Mesmo assim a obesidade é considerada fator de risco para diabete. Qual a relação entre obesidade e diabetes?
- Para que as células eucariontes transformem a glicose em energia nas mitocôndrias é necessária a presença de oxigênio. Como é chamado esse processo e qual o resultado dessa transformação?
- Como é chamado o processo de produção de moléculas de ATP sem a presença de oxigênio que é usado na produção de alimentos a base de leite? Quais organismos procariontes e quais organismos eucariontes realizam esse tipo de processo
Sugestão para estudar sem professora
No site do G1 você encontra a reportagem na integra http://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2013/01/cientistas-descobrem-como-insulina-interage-com-celulas.html.
Para mais informações sobre a diabete visite http://www.boasaude.com.br/artigos-de-saude/3226/-1/diabetes-mellitus-tipo-2.html.
plano de aula 1ºEM 23 - 27\3\15
Plano de aula BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 23 a 27
de março 2015
SÉRIE 1ºEM
Tema: revisão das situações de
aprendizagem 2 e 3.
Conteúdo: produção de matéria orgânica no
ambiente, teias e cadeias alimentares, fluxo de energia e matéria nos seres
vivos.
Objetivos: verificar aprendizagem dos
alunos.
Estratégia: interpretação dirigida de
diferentes esquemas resolução de problemas.
Avaliação: interpretação de texto com a
utilização de conhecimentos adquiridos para resolução de problemas.
Duração: duas aulas de 50 minutos cada.
Texto: Peixe-leão, nocivo à fauna, é
encontrado na costa brasileira.
Natural do Indo-Pacífico, a espécie já invadiu o
Caribe, e chegou ao Brasil.
Por: Gabriela Neri16/03/2015 às 17:26 - Atualizado em 16/03/2015 às 17:30
Segundo peixe-leão encontrado em Arraial do Cabo (RJ) (Queiroz
Diver/Divulgação/Facebook)
Um grupo de mergulhadores da empresa
carioca Queiroz Divers encontrou, em 1º de março, um peixe-leão no ponto de
mergulho Anequim, em Arraial do Cabo, no Rio de Janeiro. Fotos e
um vídeo do
animal, postados no dia seguinte, estão circulando pela internet. Ainda não se
sabe ao certo como o peixe, uma das maiores ameaças à biodiversidade marinha do
Caribe, chegou à nossa costa. Já é a segunda aparição do peixe-leão no Brasil.
A primeira foi há menos de um ano, em maio de 2014, também em Arraial do Cabo.
O que se tem ciência sobre o caso, porém, é grave: venenosa, a espécie é uma
grande ameaça à conservação da fauna marinha.
Animal de valor ornamental, o
peixe-leão é conhecido por enfeitar aquários, mas se torna muito perigoso
quando solto em habitats aos quais não pertence (ele é natural de recifes do
Indo-Pacífico). No topo da cadeia alimentar, e capaz de depositar milhares de
ovos, a espécie elimina rivais com seu veneno e ameaça a sobrevivência de
corais de recife. Ele foi introduzido no Caribe por sua inegável beleza. Só que
acabou por se transformar em vilão. "A invasão do peixe-leão é
provavelmente o maior desastre ambiental que o Oceano Pacífico já teve de
enfrentar", disse Graham Maddocks, presidente da fundação Ocean Support,
que trabalha ao lado de governos para diminuir a população da espécie no
Caribe.
A distribuição do peixe-leão estava
restrita ao Indo-Pacífico. Ao longo dos últimos vinte anos, porém, a espécie se
espalhou pelo Caribe, causando diversos problemas ao ecossistema da região.
Pesquisadores não sabem como ele chegou ao Brasil (parte aposta que sua
introdução foi intencional; outra acredita que é consequente de algum acidente
com aquários que continham exemplares).
A bióloga June Dias, da USP, ressalta
a necessidade de tomar medidas urgentes para a captura do animal na costa
brasileira: "A diversidade da fauna é muito grande no Brasil, mas temos um
número pequeno de indivíduos por espécie. Então, introduzir um animal exótico,
que não tem predador natural aqui, é bastante problemático".
Após ler a reportagem publicada na revista Veja
responda as perguntas.
1.
Qual é o ambiente
descrito e qual a ameaça ao equilíbrio desse ambiente?
2.
As fêmeas do tubarão
touro se alimentam dos peixes leão durante o período de reprodução. Sabendo que
os peixes leão se alimentam de peixes menores geralmente herbívoros, crustáceos
e alevinos (filhotes de peixes no inicio da fase de desenvolvimento), faça uma
cadeia ou teia alimentar para explicar a relação de alimentação em um ambiente
equilibrado.
3.
Em seu ambiente natural os peixes leão possuem
predadores naturais, mas fora desse ambiente além de se reproduzir excessivamente
são capazes de comer de 50 a 60 peixes menores. De posse dessa informação faça
uma pirâmide de fluxo de energia que explique os problemas causados por esse
peixe.
4.
Em um ambiente
existem sempre seres produtores, consumidores em vários níveis e decompositores.
Explique qual a importância de cada um deles e como cada um deles é afetado com
a introdução do peixe leão fora de seu ambiente natural.
5.
Quais podem ser
as soluções possíveis para o desequilíbrio descrito no texto?
Sugestão para estudar sem professora
A revista Super Interessante traz uma matéria sobre os
riscos das espécies invasoras http://super.abril.com.br/mundo-animal/especies-invasoras-686396.shtml
É possível assistir o vídeo e ver as fotos tiradas
pelos mergulhadores brasileiros no site da revista Veja http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/mais-um-peixe-leao-e-visto ou emhttp://ciencia.estadao.com.br/blogs/herton-escobar/wp-content/uploads/sites/81/2011/06/pagina-peixe-leao-Copy.jpg
sábado, 14 de março de 2015
plano de aula 3ºEM 16 - 20\3\15
Plano de aula
BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 16 a 20 de março 2015
SÉRIE 3ºEM
Tema: reinos da natureza
Conteúdo: caracterização geral dos
cinco reinos: seus níveis de organização, de obtenção de energia, suas
estruturas significativas e importância ecológica.
Objetivos: identificar e comparar os
grandes grupos de seres vivos; a partir de características distintivas;
reconhecer características gerais dos principais representantes dos reinos
Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia.
Estratégia: construção de um quadro
comparativo com base no levantamento de informações em diferentes livros;
utilização de informações coletadas na resolução de uma situação-problema
proposta em jogo.
Avaliação: quadros comparativos, que
podem ser utilizados para avaliar a participação dos alunos durante a
realização do jogo proposto; produção de texto sobre vírus.
Duração: duas aulas de 50minutos cada.
Texto:
Apresentação dos Reinos.
- · Reino Monera: abrange todos os organismos unicelulares e procariontes, representados pelas bactérias e pelas cianobactérias.
- · Reino Protista: compreende os organismos unicelulares e eucariontes, como protozoários e certas algas.
- · Reino Fungi: compreende todos os fungos que podem ser unicelulares ou pluricelulares, são organismos eucariontes e heterótrofos por absorção.
- · Reino Plantae: abrange organismos pluricelulares, eucariontes e autótrofos. Nesse reino incluem certas algas e todos os vegetais.
- · Reino Animalia: compreendem os organismos pluricelulares, eucariontes e heterótrofos por ingestão. Esse reino abrange todos os animais desde poríferos ate mamíferos.
Os alunos devem fazer o capitulo 3 da apostila após a explicação do
texto.
Sugestão para estudar sem professoraplano de aula 2º EM 16 - 20\3\15
Plano de aula BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 16 A
20 de março 2015
SÉRIE 2ºEM
Tema: processos de obtenção de energia
pelos seres vivos
Conteúdo: fotossíntese e
respiração celular
Objetivos: estabelecer relação entre o
texto e as ilustrações; compreender e interpretar textos de diferentes gêneros,
como tabelas e figuras; analisar e explicar dados experimentais; identificar
informações em textos e imagens; comparar o processo de fotossíntese e
respiração celular, ressaltando as diferenças entre seus reagentes e produtos.
Estratégia: atividade de levantamento
de conhecimentos prévios a partir de afirmações do senso comum, seguida de
questionamentos para serem trabalhados em pequenos grupos.
Avaliação: participação nas atividades;
verificação das respostas dadas aos questionamentos e o produto da pesquisa.
Duração: duas aulas de 50minutos cada.
TEXTO: Produção
de energia nos seres vivos
A energia
liberada pela respiração celular ou pela fermentação nunca é usada diretamente
no trabalho celular; ela é inicialmente armazenada em moléculas de ATP (trisfosfato
de adenosina) sob a forma de ligações químicas
muito ricas em energia.
É bom lembrar
que a respiração celular produz mais energia que a fermentação.
Depois de fazer o texto e das explicações os alunos devem fazer o capítulo 3 da apostila.
Sugestão para estudar sem professora
Para entender o processo de respiração celular e de fermentação precisamos de alguns conhecimentos de química. Esses vídeos vão ajudar nesse processo:
https://www.youtube.com/watch?v=TAKXq6aLin0.
https://www.youtube.com/watch?v=QwYZNRiTk4s.
Vamos por em pratica o conhecimento?
Aqui tem um texto com muitas informações sobre fermentação:
https://sasofyp.wordpress.com/producao-de-alimentos-e-sustentabilidade/microbiologia-e-industria-alimentar/fermentacao-e-atividade-enzimatica/
https://sasofyp.wordpress.com/producao-de-alimentos-e-sustentabilidade/microbiologia-e-industria-alimentar/fermentacao-e-atividade-enzimatica/
plano de aula 1ºEM 16 - 20\3\15
Plano de aula
BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 16 a
20 de março 2015
SÉRIE 1ºEM
Tema: energia e matéria passam pelos
seres vivos.
Conteúdo: fluxo de energia e matéria
nos seres vivos.
Objetivos: extrair informações de
diferentes tipos de esquemas reconhecendo a continuidade do fluxo de matéria e
energia na natureza; reconhecer o processo de fotossíntese em vários contextos;
descrever como ocorre a circulação de energia ao longo das cadeias alimentares,
identificando as perdas de energia que ocorrem de um nível trófico para outro.
Estratégia: interpretação dirigida de
diferentes esquemas resolução de problemas.
Avaliação: resolução de problemas
análise dos esquemas construídos durante a atividade aplicação dos conceitos
aprendidos em outras Situações de Aprendizagem.
Duração: duas aulas de 50 minutos cada.
Apresentação
do jogo FLUXO DE ENERGIA NO AMBIENTE.
Introdução
Todo ser
vivo possui em seu corpo certa quantidade de energia conseguida através da
alimentação. Essa energia flui no ambiente através das cadeias e teias
alimentares.
Os seres
autotróficos são os únicos capazes de criar matéria orgânica (alimento) usando
matéria inorgânica (gás carbônico e água) e energia da luz na fotossíntese ou
energia química na quimiossíntese. Esses seres são chamados de produtores.
Os seres que
não são capazes de produzir seu alimento são chamados de consumidores por que
se alimentam de outros seres vivos. Decompositores são
seres que se alimentam de organismos mortos liberando a matéria orgânica de
volta ao ambiente.
A energia
conseguida na alimentação é usada para manter o organismo vivo e para as
atividades cotidianas gerando um gasto de energia. Além disso, a cada
transferência de energia de um ser vivo para outro há uma perda na forma de
calor. Ou seja, a quantidade de energia diminui no decorrer das relações da
teia alimentar. Portanto, quanto mais próximo do produtor, maior a quantidade
de energia disponível.
Para haver
equilíbrio ambiental é necessário haver mais seres nos níveis tróficos
inferiores e uma quantidade menor nos níveis tróficos superiores. Também é
preciso que alguns indivíduos sobrevivam em cada nível trófico para garantir
a reprodução que proverá alimento no
futuro, mantendo o fluxo de energia constante.
Regras
1.
Retirando três cartas do saco de matéria
inorgânica. Cartas repetidas voltam para o saco.
2.
Quando o time tiver uma carta de luz, uma de gás
carbônico, uma de água ele deve pegar uma carta de produtor e colocar no
primeiro degrau da pirâmide. Essa fase representa a
fotossíntese que fornece alimento para os produtores.
3.
Quando o time somar 28 pontos com os produtores
ele deve colocar uma carta de consumidor primário no segundo degrau da
pirâmide. As cartas não usadas de herbívoros são colocadas nos decompositores. Essa fase representa o herbívoro que se alimentou do vegetal
e aqueles que morreram por não ter alimento e foram decompostos.
4.
Quando o time somar 15 pontos com o consumidor
primário ele pode colocar uma carta de consumidor secundário no terceiro degrau
da pirâmide. As cartas não usadas de carnívoros são colocadas nos
decompositores. Essa fase
representa o carnívoro que se alimentou do herbívoro e aqueles que morreram por
não ter alimento e foram decompostos.
5.
Quando o time somar 6 pontos com o consumidor
secundário ele pode colocar uma carta de consumidor terciário no quarto degrau
da pirâmide. As cartas não usadas de consumidores secundários e terciários são colocadas
no decompositor. Essa fase
representa o carnívoro ou onívoro que se alimentou do herbívoro ou de outro
carnívoro e aqueles que morreram por não ter alimento.
6.
Quando o time colocar uma carta nova no
tabuleiro deve marcar com a cor do time. Vence o jogo o time que tiver
representante em todos os níveis tróficos.
OBSERVAÇÕES:
1.
Os pontos são sempre menores que a soma dos
cartões para representar a energia perdida na transferência de energia nos
níveis tróficos.
2.
Sempre vai sobrar algum vivo para representar a
continuidade da espécie.
3.
É preciso lembrar que é gasto energia para
conseguir o alimento por esse motivo quanto maior o animal menos pontos ele
fornece.
4.
É possível trabalhar conceitos de desequilíbrio
ambiental, controle populacional, cadeia e teia alimentar, fluxo de energia no
ambiente, fotossíntese, níveis tróficos e relações entre seres vivos com esse
jogo.
Após o jogo
os alunos são convidados a fazer a situação de aprendizagem 3 como lição de
casa.
Aqui tem um vídeo que explica os tipos de pirâmides usadas
para representar o fluxo de energia no ambiente https://www.youtube.com/watch?v=uEESYISpNek
Nesse outro site é possível testar seus conhecimentos sobre
o assunto https://djalmasantos.wordpress.com/2011/09/23/testes-sobre-cadeias-e-teias-alimentares-44/
sábado, 7 de março de 2015
plano de aula 3ºEM 9 a 13\3\15
Plano de aula
BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 9 a 13
de março 2015
SÉRIE 3º EM
Tema: definição de espécie.
Conteúdo: conceito de espécie.
Objetivos: interpretar textos; elaborar
argumentos; caracterizar espécie; reconhecer indivíduos que pertencem a uma
mesma espécie, a partir de critérios predeterminados; caracterizar o que são
híbridos e como são gerados.
Estratégia: pesquisa na internet;
discussão em grupo, leitura e interpretação de textos.
Avaliação: participação do aluno nas
atividades (pontos de participação) e correção das atividades propostas no caderno
do aluno; texto produzido pelos alunos sobre a validade das definições de
espécie. (nota de 0 a 10 de exercício).
Duração: duas aulas de 50minutos cada.
Texto: Diferenciação
entre espécies.
As contínuas
alterações ambientais, ao longo dos tempos, provocam alterações dos seres
vivos, que podem levar a dois fatos principais:
Extinção da
espécie (que é a regra!) ou formação de novas espécies a partir das
pré-existentes (que é a exceção à regra).
Podemos
dizer que as consequências do processo evolutivo são:
- adaptação
das populações às condições ambientais.
- formação
de novas espécies (especiação).
Primeiro é
preciso entender que raças são populações isoladas com características
diferentes entre si, mas pertencentes a uma mesma espécie com capacidade de se
cruzarem, produzindo descendentes férteis.
O processo
de formação de raças se dá por isolamento geográfico, que de algum modo não
podem mais se encontrar e cruzarem-se. Neste período ocorre o acúmulo de
características diferentes e atuação de seleção natural.
Se durante o
isolamento geográfico começam a surgir alterações genéticas até o ponto dos
indivíduos serem incompatíveis reprodutivamente, estarão formadas novas
espécies.
Outra possibilidade
para o surgimento de uma nova espécie seria a mutação genética de um grupo de indivíduos
capazes de passar essa característica a seus descendentes. Essa é uma teoria
ainda em estudo que ganha força com descobertas como a formiga Mycocepurus
castrator no interior de São Paulo.
Sugestão para estudar sem professora
A revista
Mundo Estranho publicou uma matéria que fala sobre a mudança na definição de espécie
http://mundoestranho.abril.com.br/materia/como-se-define-uma-especie-biologica.
Aproveita que
está no site da revista e dá uma olhadinha no artigo sobre nomes científicos
que prova que a zoeira não tem limites http://mundoestranho.abril.com.br/blogs/bestiario/2013/03/.
A revista
Veja traz uma reportagem sobre a descoberta de uma nova espécie de formiga. http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/formiga-paulista-reforca-caso-raro-de-origem-das-especies/.
E vamos rir
um pouco...
Ou perceber
que o amor é lindo.
Ambas as imagens são do site mentirinhas.
Desafio
Quem aceitar fazer esse desafio tem duas semanas para
entregar.
Encontre a
imagem de um ser vivo pertencente a cada um dos reinos biológicos. Cole em uma
folha de sulfite, uma folha para cada ser, e escreva a classificação completa
(reino, filo classe, ordem família, gênero e espécie) de cada um.
Quem tem
dons artísticos também pode desenhar.
Lembre-se
das regras para escrever os nomes científicos e tenham cuidado com a
ortografia.
plano de aula 2ºEM 9 a 13\3\15
Plano de aula BIOLOGIA
E.E. JORN.
PAULO EDUARDO OLINTHO REDHER
PROFESSORA
MELICIA BERNARDINO DA SILVA
Semana 9 a
13 de março 2015
SÉRIE 2º EM
Tema: biomembranas e suas funções
Conteúdo: o papel da
membrana na interação entre célula e ambiente; tipos de transporte.
Objetivos: estabelecer a relação entre
o texto e as ilustrações; participar de discussões e mostrar respeito a
opiniões diferentes e capacidade de fazer sínteses e relações; reconhecer e
explicar as diferentes funções da membrana célula.
Estratégia: leitura de textos e
imagens; enfrentamento de situações-problema; discussão em grupos; organização
de respostas a questões para reflexão.
Avaliação: participação do aluno nas
atividades (pontos de participação) e participação dos alunos em discussões e
respostas às questões apresentadas. (nota de 0 a 10 de exercício).
Duração: duas aulas de 50minutos cada.
A aula deve
iniciar com uma revisão da situação de aprendizagem 1. Os alunos devem
responder oralmente as seguintes questões:
1.O que é uma célula?
2.Quais coisas são formadas por células?
3.Quais estruturas estão presentes em todas as
células?
4.Qual a diferença mais marcante entre uma célula
procarionte e a eucarionte?
5.Por que os vírus não são considerados seres
vivos?
6.O que acontece com uma célula vegetal se todos
os cloroplastos dela forem retirados?
7.Qual função será prejudicada se uma célula
animal perder sua mitocôndria?
8.Qual será o prejuízo causado a uma célula
bacteriana se ela perder seu núcleo?
9.O que acontece quando varias células musculares
se unem
10.O que acontece quando órgãos especializados na
digestão trabalhão em conjunto?
11.Se comparássemos a célula com uma casa que parte
seria a membrana?
Texto:
Processo de troca entre a célula e o meio externo
Existem
substancias que devem entrar e outras que devem sair de uma célula. Para que
essas trocas aconteçam existem três possibilidades:
· Processos passivos ocorrem sem gasto de energia
já que segue uma tendência natural de igualar a quantidade interna e externa da
substancia (difusão, difusão facilitada e osmose).
· Processos ativos ocorrem com gasto de energia já
que, contrariando a tendência natural, forção o desequilíbrio de substancias
dentro e fora da célula (bomba de sódio e potássio).
· Processos mediados ocorrem por meio de vesículas
formadas pela membrana plasmática para entrada (endocitose) ou saída
(exocitose) de partículas ou microrganismos (fagocitose, pinocitose,
clasmocitose).
É bom
lembrar que:
- Solução hipertônica possui uma concentração maior de soluto.
- Solução hipotônica possui uma concentração menor de soluto.
- Solução isotônica possui uma solução equilibrada de soluto e solvente.
Após esse
texto os alunos são apresentados a situação de aprendizagem 2 do caderno do
aluno.
Sugestão para estudar sem professora
Esse vídeo é
bom para entender um pouco mais da composição da membrana plasmática. https://www.youtube.com/watch?v=1g12bqFY_gQ
Esse outro
vídeo já fala sobre os processos de transporte ativo e passivo através da
membrana plasmática. https://www.youtube.com/watch?v=QW-L5QZw56E
Esse é para
aprender cantando. https://www.youtube.com/watch?v=G_Xu1O4fMqc
Nesse
desafio você pode escolher entre duas opções e terá até duas semanas para
entregar.
Opção 1:
Quem consegue fazer uma maquete da membrana plasmática. Aqui tem alguns
modelos.
Opção 2:
Vamos fazer uma historia em quadrinhos que explique com são feitas as trocas de
substancias entre o interior e o exterior da célula. Dessa vez não tem modelos
quem aceitar esse desafio vai ter que soltar a imaginação.
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